Korrektur von Dysgraphie

Disgrafija stellt die Teilverwirrung des Prozesses des Briefes dar, die mit dem Verstoß oder der unvollständigen Bildung der psychischen Funktionen, die für die Kontrolle und die Realisierungen der schriftlichen Rede antworten verbunden ist. Die vorliegende Pathologie wird von den wiederholten standhaften Fehlern auf dem Brief gezeigt, die selbständig ohne spezielle Ausbildung nicht entfernt sein können. Die ähnlichen Verstöße treten als das schwerwiegende Hindernis für die Beherrschung der Urkunde vom Kind auf, deshalb die Korrektion disgrafii ist jener notwendiger Schritt, den die Eltern möglichst früh unternehmen sollen.

Korrektur von Dysgraphie bei jüngeren Schülern

Häufig wird Dysgraphie bei Kindern in Kombination mit einer Erscheinung wie der Leseasthenie beobachtet, was auf Verstöße im Leseprozess hinweist. Als Grundlage für die Leseasthenie gelten unterentwickelte Aufmerksamkeit, komplexe Buchstabenwahrnehmung sowie räumliche Rezeption. Meistens manifestiert sich Dysgraphie durch Fehler bei der Darstellung von Buchstaben und Silben, was darauf hindeutet, dass das Kind bestimmte Konsonanten nicht korrekt aufgliedert.

Wenn Eltern beim Kind ähnliche Merkmale feststellen, muss die Behandlung der Pathologie unverzüglich begonnen werden. Die Korrektur von Dysgraphie bei jüngeren Schülern setzt primär die Zusammenarbeit mit einem Kinderpsychologen und einem Logopäden voraus. Der Psychologe unterstützt das Kind dabei, Schwierigkeiten in familiären und schulischen Beziehungen zu überwinden, während der Logopäde einen Behandlungsplan entwickelt, der entsprechend dem Mechanismus und der Form des Schreibfehlers gestaltet wird. Bezüglich der allgemeinen Methoden zur Korrektur von Dysgraphie bei jüngeren Schülern lassen sich folgende besonders wirksame Ansätze unterscheiden:

• Beseitigung von Fehlern in der Wortbildung und phonetischen Prozessen;
• Arbeit an der Erweiterung des Wortschatzes beim jüngeren Schüler;
• Betonung der Entwicklung der grammatikalischen Seite der Sprache;
• Förderung der analytisch-synthetischen Tätigkeit;
• Beschäftigungen zur Verbesserung der Raum- und Gehörwahrnehmung.
• Schulende Übungen für Gedächtnis und Denken.
• Entwicklung des motorischen Bereichs.
• Maßnahmen zur Verbesserung der fließenden Rede.
• Schriftliche Übungen zur Festigung erlangter Fertigkeiten.

Bei der Korrektur von Dysgraphie werden bei jüngeren Schülern neben medikamentösen Therapien häufig bestimmte Formen der Rehabilitationsbehandlung, insbesondere Physiotherapie und Hydrotherapie sowie Massagen, eingesetzt.

Korrektur optischer Dysgraphie.

Experten unterscheiden verschiedene Arten der Dysgraphie:

• Artikulationsakustisch, bei der Verstöße gegen die Lautbildung, phonematische Wahrnehmung und Artikulation beobachtet werden;
• Akustisch, gekennzeichnet durch Probleme mit der phonemischen Erkennung.
• Agrammatismus, bedingt durch die unzureichende Entwicklung der lexikalisch-grammatischen Ebene der Sprache.
• Dysgraphie, verbunden mit Problemen der sprachlichen Analyse und Synthese.
• Die optischen Vorstellungen, die Verstöße im Sehraum bezeichnen.

Diese letzte Spezies wird durch die Instabilität der Gesichtseindrücke charakterisiert; sie führen zu spezifischen Fehlern, wenn getrennte Buchstaben und ungewöhnliche Schriften nicht unterschieden werden. Eine solche falsche Rezeption entsteht durch die Vermischung von Buchstaben im Brief.

Im Buch „Die Korrektur optischer Dysgraphie" wird für die Behandlung der Erkrankung nach J.W. Masanow die Durchführung vorgestellt; es handelt sich um Arbeiten gemäß den vorgegebenen Hauptrichtungen der korrekturo-logopädischen Therapie.

• Die Erweiterung des Umfangs des visuellen Gedächtnisses des Kindes.
• Die Beherrschung graphischer Symbole.
• Die Entwicklung der Sehwahrnehmung, der Analyse und der Synthese.
• Die Entwicklung der Gehöranalyse und der Synthese.
• Die Entwicklung der visuellen Gnosis (das Erkennen von Farbe, Größe und Form).
• Die Bildung vorübergehender und räumlicher Vorstellungen;
• Die Entwicklung grafomotorischer Fertigkeiten;
• Die Differenzierung von Buchstaben mit kinetischer und optischer Ähnlichkeit.

Die Korrektur optischer Dysgraphie umfasst eine Vielzahl verschiedener Übungen, die zu den oben genannten Richtungen beitragen. Zum Beispiel wird zur Entwicklung der visuellen Gnosie empfohlen, Umriss-, durchgestrichene und überlagerte Abbildungen von Gegenständen sowie deren Nachzeichnung zu benennen. Zur Verbesserung der Farbwahrnehmung werden Übungen wie das Benennen der Farben auf Bildern, ihre Gruppierung nach dem Farbhintergrund oder den Schattierungen sowie das Färben verschiedener geometrischer Figuren in konkrete Farben nach Aufgabenstellung eingesetzt.

Die Korrektur der Dysgraphie nach Masanow umfasst auch Übungen zur Erkennung von Buchstaben. So kann man Kindern angeboten werden, einen bestimmten Buchstaben unter einer Reihe anderer zu finden, die falsch gesetzten Buchstaben zu identifizieren oder aufeinanderfolgende Buchstaben zu bestimmen.

Als nächste Etappe folgt die Entwicklung des visuellen Gedächtnisses und der räumlichen Wahrnehmung. In diesem Fall werden bei der Korrektur nach Masanow Übungen wie das Behalten von Bildern oder Gegenständen, ihre Anordnung und die Wiedergabe über einen bestimmten Zeitraum durchgeführt. Die räumliche Orientierung erfordert bestimmte Spezies der Orientierung:

• Im eigenen Körper (einschließlich Differenzierung der linken und rechten Bereiche);
• In der Umwelt;
• Auf dem Blatt Papier.

Masanow empfiehlt für die Korrektur der Dysgraphie zudem, der Differenzierung von Buchstaben, die ihre isolierte Schreibung aufweisen, besondere Aufmerksamkeit zu widmen:

• In den Silben;
• In den Wörtern;
• In Wortverbindungen;
• In den Vorschlägen;
• Im Text.

Die Korrektur von Dysgraphie und Leseasthenie

Die Korrektur von Dysgraphie und Leseasthenie gliedert sich in vier Hauptphasen:

• Die Diagnostik;
• Die Vorbereitungsphase;
• Die Korrekturphase;
• Bewertung der Dysgraphie.

Die erste Etappe der Korrektion disgrafii und der Lesasthenie vermutet die Aufspürung der gegebenen Verwirrungen bei den Kindern mit Hilfe der Diktate, der Überprüfung des Zustandes der lexikalisch-grammatischen Seite der Rede und der Analyse seiner Ergebnisse.

Die zweite Etappe richtet sich auf die allgemeine Entwicklung der Handmotorik, der räumlichen Vorstellungen, des Gedächtnisses und des Denkens.

Für die dritte Etappe der Korrektion der Dysgraphie und der Leseasthenie ist das Überwinden dysgraphischer Verstöße charakteristisch. Die Arbeit wird vorzugsweise auf den syntaktischen, lexikalischen und phonematischen Ebenen realisiert und ist häufig auf die Beseitigung von Problemen mit der zusammenhängenden Rede, dem Lesen und der Schreibung gerichtet.

Die letzte Etappe der Methodik dient dazu, die Ergebnisse der Korrektion der Dysgraphie und der Leseasthenie zu bewerten; daher wird in diesem Fall üblicherweise eine erneute Prüfung der Schreib- und Lesefertigkeiten sowie eine Analyse diverser schriftlicher Arbeiten der Kinder durchgeführt.